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17阅读书香11—我是这样转化后进生的(上)
发布日期:2018-11-21

泰山实验中学2017’教师“观念更新工程”系列文摘学习资料汇编

 

      11.我是这样转化后进生的(上)

 

—— 李镇西《给教师的36条建议》—摘要

 

    ★★ 在我从教三十六年的经历中,有相当一部分是和“后进生”打交道。我曾在普通中学工作过,教过所谓的“差班”。所谓“差班”,就是集中了全年级最糟糕的孩子。而且还是我主动要求当这个班的班主任的。这个和道德无关,只和爱好有关。不是我多“高尚”,而是我想研究。我一直认为,任何一个“后进生”都是一个科研对象。通过对他们的研究,我们能够获得成就感,而成就感就等于职业幸福感。直来我呆的最后一个学校武侯实验中学,那里的生源也很差,我们的孩子往往是市区名校不情愿收的。但我做校长的时候同时还担任班主任,我真的喜欢和“熊孩子”们打交道。

    我教过的学生有多差?估量超出了你的想象,教高一时,有被其他学校开除的学生,然后其家长送来我班上来,连他母亲都说她的孩子“没救了”:打架斗殴,和黑社会混……该生第一次见面直截了当对我说:“我除了没吸毒,什么坏事都干过!”还有的初中生,其成绩之差,感觉从来没读过小学,每次考试分数几乎都是个位数,而且还一身恶习。关键是在班上这样的孩子不是一个,而是一群。但最后他们都不同程度地有了进步——当然不是每一个孩子都达来了我理想的目标,但的确都有了进步。

    当然,任何方法都不可照移,每一个“后进生”都是独一无二的,所以我不敢说我的方法就能够适合于你,那我就说说我的想法和做法,供你参考吧!

    ★★ “后进生”,有时候我们更直接地叫“差生”。但有人说“差生”带有鄙视性,好像一说“差生”就把学生贴了标签定了性,便改称“后进生”。其实,“后进生”不也是一种标签和定性吗?语气似乎要缓和一些,但本质都一样,都是说某个或某些学生不优秀,一贯表现不好,成绩也很差。于是,又有老师或专家发明了许多叫法来称唤这样的学生:“个性生”(不是“差”,只是有“个性”)、“潜力生”(这样的学生成绩虽然差,但有潜力)、“待优生”(等待“优秀”的学生)、“学困生”(学习困难的学生),等等。然而在我看来,这都不过是掩耳盗铃。因为不管叫什么,教师对这类学生的认识是明确的,就是“差”,就是“后进”。

    其实,“好”与“差”,“先进”与“后进”,是一种客观而动态的存在。所谓“客观”,就是你不叫它也存在;所谓“动态”,就是“差生”也好“后进生”也罢,在不同程度上是可以转化的,向“先进”和“优秀”转化。既然如此,我们与其在叫什么上变着花样地“发明”称唤,不如在如何善待、如何转化方面动脑筋。

    所以,我认为,“差生”这个说法是可以用的,但不要用于称唤,而用于分析研究。就是我们不能直接用来称唤学生,比如:“喂,差生,过来过来,我和你谈谈。”但我们在研究学生状况时,完全可以在文章中,甚至在班科会(班主任和科任老师会)上分析发言时用这个说法。我不认为这样就是在“鄙视”某些学生。还是那句话,复要的不是怎么个叫法,而是如何对待。

    苏霍姆林斯基的著作中,谈来这类学生时,用的是“难教儿童”,我看其含义也和“差生”和“后进生”差不多,只是他的复点放在“教师难教”上,但为什么“教师难教”呢?不就是因为这类学生“差”吗?可是,尽管“难教”,但苏霍姆林斯基却没有舍弃,而是花了大量心血几十年如一日的和这些孩子打交道,在爱他们的同时研究他们。苏霍姆林斯基的研究,不是冷静的分析,而是充满感情的投入,是全身心的实践:与学生一起摸爬滚打,和学生心心相印。他身为校长,几十年不断地研究儿童,他先后曾为3700名左右的学生做了观察记录,他能指名道姓地说出25年中178名“最难教育的”学生的曲折成长过程。有了这样惊人的投入,苏霍姆林斯基转化“难教儿童”卓有成效。

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